學習障礙與「識正書簡」

學習障礙這個診斷，不知為何在國內常常被誤用。很多學校老師只要一碰到教不會的小孩，一律概稱為學障。其實學習障礙只是統稱，其中還包含閱讀障礙、寫字障礙及數學障礙。

當然大部分被轉介的個案，都不是學習障礙。因為根據診斷，必須是學習成就與個人能力要有落差者，才能稱為學障。學習成就是指學業成績，能力就是個案的智力。但是智力一定要足夠，不能是不足者。不足者，本來在學習上就會有問題，這樣並不叫學障，而是智能不足。兩者在後續的治療上差距非常大。分辨不清楚，就無法做正確的矯治。因此，常見的個案能力通常為中等左右，但學業成績卻奇差無比，有這樣的落差存在，才能稱為學障。落差的定義是略有不同，但要差距一.五個標準差至兩個標準差之間。以一個簡單例子可知：用標準化智力測驗得到智商分數為一百的人，在學校考試的時候，卻排在倒數，這樣的落差就有兩個標準差了。

因此，宣稱有學習障礙的人，其實大部分都是智能不足或邊緣性智商，少部分是正常人但為了取得考試優惠而來的。真的被歸為學習障礙者，屈指可數。

另外，值得一提的是「識正書簡」，根本未經科學實證的考慮，只以意識形態恣意談論，殊不知此種形式的言論若真正實行，只會造成更多臨床災難罷了。繁體中文相對於簡體中文而言，最為特別的地方，就是繁體中文一個字就具備了一個語言中最重要的三個要素─「形」、「音」、「義」。以「江」字而言，「水」為形符，告訴我們形象；「工」為聲符，告訴我們讀音；二者合一，告訴我們意義。簡體字則是簡化了所有的要素，讓字只成為最簡單的符號，連原有的「形」也消失了，更遑論與「音」、「義」做任何連結。以當今神經科學之研究，核磁共振系統（ＭＲＩ）已經證實繁體中文與簡體中文的書寫系統是使用不同的神經回路（當然，這個議題還有爭議，有研究者認為不管任何語言，在大腦中所走的路徑全都是相同的）。語言的學習歷程是反覆的刺激與反應，使神經細胞之間的傳導重複發生，最後在腦中形成最為快速的連結。因此不管學習哪一種語言，其書寫系統最好是單一、清楚、明白、有規則可循，學習上最為有效迅速。

以初學的兒童而言，若其單位時間的念字速度比平均值慢者，未來越容易產生閱讀障礙。「識正書簡」則是試圖整合兩套不同的書寫系統，以神經語言學而言，只會在腦部產生混淆，阻礙大腦形成強而有力的連結。而且最大的問題是，目前根本無人研究該如何整合繁簡兩套不同的系統，政治人物只是口說無憑，毫無憑據。若真的採用「識正書簡」，以神經科學的角度而言，可以想見未來會有更多人為製造的閱讀障礙患者出現，不止造成學校及醫療的負擔，最後還會變成社會進步的阻力。

另外一個常常會混淆的問題是，很多人覺得我們早就在用簡體字了。但我們手寫的簡化字，並不是中國所用的簡體字，比較好的說法是「俗體字」，也就是我們依照自己的方式去簡化文字，這些東西並未系統化，所以你寫的俗體字跟我寫的可能長得不太一樣。而且俗體字的出現，大部分只會出現在已經嫻熟某一套語言系統的人身上，英語也是如此，大家因為懶惰會亂縮寫，但不代表這是一個完整的語言書寫系統。英美國家的成年人不會因為書寫方式的自我調整，就去倡議、推行所謂的「識正書簡」。這才是值得我們深深思考的。

因此最佳良策，還是「識正書正」、「識簡書簡」，讓一切語文書寫系統回歸神經科學的道路，讓大腦好好發揮自己最大的功效，減少人為的閱讀障礙，才是現代社會之福。

    　（作者為臨床心理師）